Filières Pro’ – Compte rendu de la réunion du 07 Octobre 2009

La première soirée débat UMP filières pro’ s’est tenue à la permanence parlementaire de M. Albarello sur le thème « Quelles améliorations pour les filières pro’ de demain ? ».

La présence de deux élus et d’une quinzaine de jeunes populaires, issus pour la plupart des filières professionnelles, a été à l’origine d’un véritable échange constructif qui donnera lieu à une seconde réunion visant à remettre des propositions concrètes.

Les différents problèmes rencontrés interviennent tant sur la partie antérieure au Bac professionnel que sur les formations post-bac.

I°) Les différentes voies proposées aux collèges et lycées professionnels

1. La SEGPA

Aujourd’hui, l‘orientation professionnelle peut se faire dès la sixième avec la mise en place de classe SEGPA. Dans ces classes les élèves ont des difficultés importantes qui nécessitent un enseignement adapté. Néanmoins ces élèves dans de nombreux établissements sont mis à l’écart par le collège lui-même (annexés dans une partie du collège, récréations différentes, prise de repas à horaires décalés…). Ainsi la SEGPA demeure dans de nombreux collège une ségrégation vis-à-vis de ces élèves en difficultés. Ceci nuit gravement à la construction de l’enfant en section SEGPA et l’image que cela procure suscite moqueries et dédain de la part d’autres élèves. Pourquoi ne pas créer des cours communs avec les autres classes ? Est-il nécessairement utile d’être bon en mathématiques pour pouvoir faire du sport, jouer de la musique, ou participer à une séance d’art plastique ?

2. La troisième d’insertion

La troisième d’insertion est une classe permettant aux élèves qui souhaitent se diriger vers les filières professionnelles de préparer cette orientation en réalisant à la fois des stages en entreprise tout en suivant des contenus d’enseignements généraux. Cette voie est trop souvent utilisée comme une « voie de garage » pour les élèves en difficultés et peu promue par les conseillers d’orientation. Le manque de ce type de troisième est à souligner, et qui plus est le non maintient de ces troisièmes si souvent décisives pour bon nombre d’élèves.

Ne faudrait-il pas augmenter ce type de troisième premier pas vers l’enseignement professionnel ?

3. l’issue d’un CAP

Le CAP est un diplôme qui se prépare en deux ans à l’issue de la troisième quelle soit professionnelle ou générale.

Celui-ci donne accès à une poursuite d’étude de trois types :

* le brevet professionnel (BP) qui se prépare en deux ans, permettant aux étudiants de rentrer directement dans la vie professionnelle
* la mention complémentaire (MC) se prépare en un ou deux ans, et offre à l’apprenti la possibilité de rentrer directement dans la vie active.

Aucune poursuite d’études ne peut être envisagée à l’issue d’une MC ou d’un BP en BTS sans passer par la terminale professionnelle. Est-il possible de créer une équivalence au Bac professionnel permettant de continuer en section de technicien supérieur ?

4. l’issue d’un BEP

A la suite d’un BEP il est possible de poursuivre en Bac professionnel d’autant que la réforme a permis d’aligner la voie professionnelle sur la voie générale avec une formation en trois ans.

Il sera d’ailleurs toujours possible de passer un BEP après les deux premières années le but de la réforme étant d’amener le plus possible d’élèves au bac professionnel. Un lien en BTS existe après obtention du bac professionnel.

Plus généralement il a été souligné lors de cette rencontre le problème de la perception des voies professionnelles par les parents, ainsi que le manque d’informations sur l’orientation reçue par les élèves.

II°) La voie professionnelle dans le supérieur l’exemple des STS

Le manque de filières STS en Seine et Marne a été souligné, d’autant plus que le statut imprécis des élèves « théoriquement étudiants mais en réalité lycéens ».

La section STS est accessible à tous les élèves titulaires d’un baccalauréat. Deux formations sont possibles, en alternance ou en initiale.

Néanmoins ces formations ont un faible taux de réussite à l’échelle nationale. Certains enseignement sont dispensés par des professeurs de lycée et non pas par des professeurs du supérieur contrairement aux universités

Compte tenu de la faible DHEG (dotation horaire effective globale) des lycées et de la DH attribuée au BTS la pluridisciplinarité des enseignants s’impose, et nuit en partie à la qualité de l’enseignement reçu.

Pourquoi ne pas créer des centres de BTS où les professeurs seraient spécialisés et destinés exclusivement aux différentes sections de technicien supérieur comme cela se fait dans les IUT (institut universitaire technologique). Si l’on prend pour exemple les BTS du domaine tertiaire il existe des matières communes (gestion, management, économie, anglais, culture générale et philosophique …)

Enfin certaines entreprises offrent des formations internes avec un taux de réussite par le biais des VAE (validation des acquis et des expériences) nettement supérieure à ceux de l’enseignement public.

Serait-il possible de développer des tutorats comme cela se fait de l’autre côté de l’Atlantique où les entreprises auraient des partenariats avec ces centres de formation ?

L’étiquette « professionnelle » ternie souvent l’image des voies professionnelles, pourquoi ne pas l’utiliser et créer une coopération autre que celle mise en place dans le cadre des stages ou de l’apprentissage ?

La réunion a principalement été axée sur la partie des filières pro antérieure au Bac professionnel ou à ses équivalences mais l’exemple du BTS a permis d’aborder une des filières pro’ du supérieur. Lors de la prochaine réunion qui se tiendra de nouveau à la permanence de Chelles, des pistes de réflexions plus pointues seront étudiées dans le but de créer des propositions.

Stéphane GARNIER